La reflexión sobre la práctica en la formación del Profesorado de Nivel Primario

Abstract

Esta tesis de maestría se llevó a cabo con el objetivo de caracterizar y promover en estudiantes de profesorado y en docentes noveles de nivel primario, procesos reflexivos orientados a revisar sus propias prácticas. Existe consenso acerca de la necesidad de que los procesos reflexivos sean una práctica habitual del profesorado, y la importancia de promoverlos desde la formación inicial. Por otra parte, la reflexión sobre la práctica es esencial en la articulación de los componentes del Conocimiento Didáctico del Contenido, una de las dimensiones del Conocimiento Profesional del Profesorado. Al mismo tiempo, numerosas investigaciones destacan la importancia de la reflexión metacognitiva en la labor docente, que implica analizar conscientemente las acciones y procesos mentales vinculados con la enseñanza. El trabajo se sitúa en la perspectiva metodológica cualitativa de la Investigación-Acción y se desarrolló en dos etapas: en la primera se utilizó un cuestionario para indagar las reflexiones de las y los futuros docentes sobre sus propias prácticas, enmarcadas en los Talleres de Residencia del profesorado de nivel primario, y en la segunda etapa se realizó una entrevista personalizada a docentes noveles para conocer con mayor profundidad las cualidades y particularidades de sus prácticas. Las respuestas obtenidas en ambas instancias se analizaron y categorizaron con cada uno de los marcos teóricos involucrados: la reflexión sobre las prácticas, el conocimiento didáctico del contenido y la metacognición. Los resultados muestran que los futuros docentes realizan sobre todo reflexiones de carácter técnico, aunque se reconocen algunas reflexiones más profundas. En las docentes noveles se identifican mayoritariamente respuestas asociadas a niveles más profundos de reflexión, que abarcan cuestiones políticas, éticas y de equidad social. Por otra parte, la identificación de todos los componentes del conocimiento didáctico del contenido en ambos grupos respalda la conexión entre este conocimiento y la reflexión sobre la práctica, como sugieren diversos autores. A su vez, las dimensiones metacognitivas observadas en ambas etapas de la investigación refuerzan la relación entre la reflexión sobre la práctica y la metacognición.

This master's thesis was carried out with the objective of characterizing and promoting in student teachers and in novice teachers at the primary level, reflective processes aimed at reviewing their own practices. There is consensus about the need for reflective processes to be a regular practice for teachers, and the importance of promoting them from initial training. On the other hand, reflection on practice is essential in the articulation of the components of Didactic Knowledge of Content, one of the dimensions of Professional Knowledge of Teachers. At the same time, numerous investigations highlight the importance of metacognitive reflection in teaching, which involves consciously analyzing the actions and mental processes associated with teaching. The work is situated in the methodological perspective of Action-Research and was developed in two stages: in the first, a questionnaire was used to investigate the reflections of future teachers on their own practices, framed in the Residency Workshops for teachers, and in the second stage, a personalized interview was carried out with new teachers to learn more about the qualities and particularities of their practices.