El presente trabajo se enmarca en el proyecto de investigación en curso: “Relación entre las
Políticas Educativas inclusivas y las prácticas educativas en el nivel secundario de Viedma,
provincia de Río Negro” cuyo principal objetivo es realizar una aproximación a la relación
entre políticas públicas y prácticas institucionales en torno a la inclusión de los estudiantes
en la escuela secundaria obligatoria. Con la sanción de la Ley de Educación Nacional Nº
26.206, la escuela secundaria quedó incluida en la educación obligatoria. La obligatoriedad
proclamada no implica la universalización per se y he aquí el desafío de “incluir a todos”,
corriéndose de los sentidos históricos excluyentes de la escuela secundaria. A partir de la
reforma del nivel que se está llevando adelante en la provincia, se plantea el desafío de que
la inclusión sea una realidad en todas las instituciones educativas, asegurando trayectorias
escolares de calidad, para garantizar la continuidad y finalización de esta etapa de forma-
ción. Consideramos que innovar en aspectos organizacionales, curriculares y académicos no
produce por sí solo cambios en las prácticas; planteándose para el trabajo en estas nuevas
condiciones, la necesidad de generar conocimiento didáctico y formación específica para el
desarrollo de dichas prácticas.
This work is part of the ongoing research project: “Relationship between inclusive education
policies and practices at the secondary level of Viedma, Río Negro province”, whose main
objective is to make an approach to the relationship between public policies and institutional
practices around the inclusion of students in compulsory school. With the approval of the
National Education Law Nº 26.206, the secondary school was included in compulsory
education. The proclaimed obligation does not imply universalization per se and here is the
challenge of "including everyone", running from the historical meanings that exclude
secondary school. From the reform of the level that is taking forward in the province, the
challenge is posed that inclusion is a reality in all educational institutions, ensuring quality
school trajectories to ensure the continuity and completion of this training stage. We believe
that innovating in organizational, curricular and academic aspects does not in itself produce
changes in practices; considering the work in these new conditions, the need to generate
didactic knowledge and specific training for the development of such practices.
