El componente metadisciplinar para favorecer la interdisciplinariedad de las ciencias naturales en el nivel primario

Abstract

El artículo describe un trabajo de investigación-formación y de educación comparada, cuyo objetivo consistió en caracterizar las diferencias en el conocimiento metadisciplinar de los docentes en ejercicio de los tres ciclos escolares de la escuela primaria de la provincia de Neuquén. El estudio es de carácter cuantitativo aplicado a un grupo de 39 docentes. La indagación se focaliza en la caracterización de la ciencia escolar, como componente metadisciplinar clave del Conocimiento Didáctico del Contenido en las Ciencias Naturales. La misma se basó en un estudio previo donde se identificó la necesidad de fortalecer dicho metaconocimiento en el profesorado mediante prácticas de diseño e indagación. En esta ocasión, se trabajó mediante la discusión de las prácticas de enseñanza para promover el Conocimiento Profesional del Profesorado fundamentado en la interdisciplinariedad del área. Como parte de los resultados, se realizaron modelos estadísticos de las actitudes para observar las diferencias entre las variables: ciencia escolar y ciclo escolar. Los resultados permiten conocer las diferencias entre el componente cognitivo y conductual al momento de razonar la planificación de los temas con enfoque metadisciplinar. El estudio permite ver el fortalecimiento de la tarea docente durante la planificación escolar.

The article describes a research-training and comparative education study, whose objective was to characterize the differences in the metadisciplinary knowledge of practicing teachers of the three school levels of primary school in the city of Neuquén. The study is of a quantitative nature applied to a group of 39 teachers. The inquiry focuses on the characterization of school science, as a keymetadisciplinary component of Pedagogical Content Knowledge in Natural Sciences. It was based on a previous study where the need to strengthen said meta-knowledge in teachers through design and inquiry practices was identified. On this occasion, work was carried out through the discussion of teaching practices to promote the Professional Knowledge of Teachers based on the interdisciplinarity of the area. As part of the results, statistical models of attitudes were made to observe the differences between the variables: school science and school year. The results allow knowing the differences between cognitive and behavioral components when reasoning the planning of topics with a metadisciplinary approach. The study allows us to see the strengthening of the teaching during school planning.