Tareas académicas y motivación para el aprendizaje de Álgebra y Geometría Analítica. Un estudio Exploratorio en Contextos Virtuales

Abstract

En el de primer año de las carreras de Ingeniería, observamos que nuestros alumnos se encontraban poco motivados para construir los saberes propios de la materia Álgebra y Geometría Analítica y su aplicación a la resolución de problemáticas ingenieriles. Se nos planteó entonces el desafío de analizar distintas situaciones instruccionales que favorecieran mayor compromiso de los estudiantes. Nuestro marco teórico se conformó con elaboraciones provenientes del enfoque socio-constructivista de la Psicología Educacional. Supusimos así que los contextos virtuales de enseñanza y de aprendizaje brindarían la oportunidad para diseñar tareas académicas de alcances amplios, posibilitando la autonomía del estudiante, desplegando estrategias de control del comportamiento y del ambiente en general. El estudio exploratorio se realizó con 50 alumnos de primer año de dicha asignatura de las carreras de Ingeniería de la Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Avellaneda. Los datos fueron obtenidos a través de un cuestionario estandarizado para evaluar perfiles motivacionales y estrategias de aprendizaje en entornos presenciales y virtuales, junto a un análisis correlacional que explica la relación entre las variables motivacionales y las estrategias de aprendizaje. Se determinó la confiabilidad del instrumento. Se ampliaron los datos con un autoinforme sobre aspectos metacognitivos y una entrevista semiestructurada. Surgen de la valoración conjunta de los resultados que las tareas académicas propuestas y posteriormente realizadas por nuestros estudiantes propiciaron una satisfactoria predisposición para comprometerse y perseverar con el aprendizaje de Álgebra y Geometría analítica en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. En consecuencia, destacamos la relevancia de intervenir desde el contexto para favorecer la motivación y el uso de estrategias en los estudiantes. Se sugieren acciones educativas que podrían propiciar en los estudiantes niveles más altos de motivación y compromiso, como así también se proponen recomendaciones para el diseño de tareas académicas promisorias que podrían fomentar en ellos una orientación motivacional hacia metas de aprendizaje.

In the first year of engineering careers, we have observed that our university students were less motivated to not only build the knowledge of the Algebra and Analytical Geometry course but also to its application to solving engineering problems. Thus, we are challenged to analyze different instructional situations that promote student commitment. In this regard, our theoretical framework has been constituted by works based on the socio-constructivist approach of Educational Psychology. Our exploratory study in virtual contexts aims to investigate the influence of proposed pedagogical actions to improve student motivation, implying the design of promising academic tasks, providing theoretical contributions, addressing the specificity of the subject content and its potential by interrelating them in the training of the Engineer. Fifty first-year students of the course from Engineering careers of the Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Avellaneda, were involved in the exploratory study. The data was obtained through a standardized survey to evaluate motivational profiles and learning strategies in both, face-to-face and virtual environments. Moreover, a correlational analysis that explains the relationship between motivational variables and learning strategies was also performed. The reliability of the instrument was determined. Data was expanded by adding a self-report based on metacognitive aspects and a semi- structured interview. From the joint evaluation of the results, it appears to be that the academic tasks proposed and subsequently carried out by our students, fostered an improvement in commitment and resilience when learning Algebra and Analytical Geometry in virtual environments. Consequently, we highlight the relevance of intervening to promote motivation and the use of strategies in students. Educational actions that could foster higher levels of motivation and commitment are suggested, as well as recommendations for the design of promising academic tasks that aspire to foster a motivational orientation towards learning goals.